As orienta\u00e7\u00f5es reunidas aqui apresentam possibilidades de adapta\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas<\/strong> que podem contribuir para a participa\u00e7\u00e3o e a aprendizagem de estudantes autistas no ensino superior. Elas n\u00e3o constituem regras fixas nem solu\u00e7\u00f5es que atendam igualmente a todas as pessoas.<\/p>\n\n\n\n Cada estudante autista possui caracter\u00edsticas, necessidades, potencialidades e formas de aprender que s\u00e3o \u00fanicas. Al\u00e9m disso, cada disciplina tem objetivos, metodologias e formas de avalia\u00e7\u00e3o pr\u00f3prias.<\/p>\n\n\n\n Por isso, o di\u00e1logo entre docentes e estudantes \u00e9 indispens\u00e1vel<\/strong> para identificar barreiras, compreender necessidades e construir, de forma conjunta, estrat\u00e9gias de acessibilidade que respeitem tanto as especificidades de cada estudante quanto os objetivos pedag\u00f3gicos de cada componente curricular.<\/p>\n\n\n\n O Coletivo Autista da UFPB<\/strong> disponibiliza este conte\u00fado como uma refer\u00eancia para apoiar pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas mais inclusivas e fortalecer a constru\u00e7\u00e3o de um ambiente universit\u00e1rio acolhedor, acess\u00edvel e comprometido com a perman\u00eancia e o sucesso acad\u00eamico das pessoas autistas.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Sobre a previsibilidade<\/strong>: <\/p>\n\n\n\n \u2022 Elaborar um cronograma de aulas e segui-lo.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Deixar textos dispon\u00edveis no in\u00edcio do semestre nas plataformas institucionais ou enviar leituras com semanas de anteced\u00eancia. <\/p>\n\n\n\n \u2022 Avisar onde a prova ser\u00e1 realizada e combinar o tempo estendido com estudantes com anteced\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Quest\u00f5es sensoriais:<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u2022 N\u00e3o gritar.<\/p>\n\n\n\n \u2022 N\u00e3o bater palmas ou bater no quadro para chamar a aten\u00e7\u00e3o da turma.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Avisar quando for apagar ou ligar a luz.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Tratar com normalidade o uso de abafadores de ru\u00eddos (fones de ouvido grandes ou intraauriculares) e stim toys<\/em> (pequenos objetos de manipula\u00e7\u00e3o).<\/p>\n\n\n\n \u2022 Disponibilizar o passo a passo das atividades pr\u00e1ticas de forma escrita e permitir o uso do laborat\u00f3rio em hor\u00e1rio alternativo, com menos ru\u00eddo.<\/p>\n\n\n\n Sobre a comunica\u00e7\u00e3o:<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u2022 Procurar saber se h\u00e1 estudantes autistas na sala junto \u00e0 coordena\u00e7\u00e3o, ao Comit\u00ea de Inclus\u00e3o e Acessibilidade (CIA) ou observando s\u00edmbolos de identifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Ser direto(a) e espec\u00edfico(a) na explica\u00e7\u00e3o, explicitando, por exemplo, o n\u00famero m\u00ednimo e m\u00e1ximo de linhas para a escrita de um texto. <\/p>\n\n\n\n \u2022 Especificar a estrutura dos trabalhos, como os pontos que ser\u00e3o avaliados.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Permitir formas alternativas de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Flexibilizar o n\u00famero de integrantes nos grupos, possibilitando trabalhos individuais ou grupos maiores.<\/p>\n\n\n\n \u2022 N\u00e3o exigir ou n\u00e3o pontuar apresenta\u00e7\u00f5es orais, ou permitir apresenta\u00e7\u00e3o somente para docentes.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Utilizar meios de comunica\u00e7\u00e3o institucionais para repassar materiais e conte\u00fados.<\/p>\n\n\n\n Pontos gerais:<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u2022 Conversar com a estudante ou o estudante sobre as necessidades de adapta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Construir enunciados n\u00edtidos, evitando ambiguidades.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Reservar um momento espec\u00edfico para esclarecimento de d\u00favidas.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Fomentar di\u00e1logos em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Mediar a inclus\u00e3o em atividades de grupo.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Respeitar estrat\u00e9gias diferenciadas de aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Em situa\u00e7\u00f5es adversas, como momentos de crise, permitir o interrompimento da atividade que est\u00e1 sendo realizada.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Elaborar um guia de estudos ou listas de exerc\u00edcios com os principais conte\u00fados da disciplina.<\/p>\n\n\n\n \u2022 N\u00e3o propor trabalhos em grupo sem aviso pr\u00e9vio. <\/p>\n\n\n\n \u2022 N\u00e3o realizar avalia\u00e7\u00f5es surpresas.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Evitar mudan\u00e7as repentinas de atividades e pr\u00e1ticas previamente definidas com a turma.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Permitir que provas sejam realizadas em locais mais silenciosos.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Respeitar o tempo da estudante ou do estudante.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Complementar essas informa\u00e7\u00f5es com o relat\u00f3rio individual do Comit\u00ea de Inclus\u00e3o e Acessibilidade (CIA) de cada estudante.<\/p>\n\n\n\n \u2022 Lembrar que a inclus\u00e3o se faz para todas as pessoas. A busca pelo conhecimento \u00e9 para a vida toda.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Investiga\u00e7\u00e3o<\/strong>: No in\u00edcio do semestre, pergunte se h\u00e1 estudantes autistas ou em processo de diagn\u00f3stico na turma. Evite tornar esse momento constrangedor. Voc\u00ea pode solicitar que a estudante ou o estudante envie um e-mail<\/em> ou converse ao final da aula.<\/p>\n\n\n\n Crie um cronograma de atividades<\/strong>: Prepare um cronograma com atividades, leituras e demais quest\u00f5es relacionadas \u00e0 disciplina e siga-o. Estudantes autistas precisam de previsibilidade. Em caso de mudan\u00e7as no planejamento, avise com anteced\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n Meios de comunica\u00e7\u00e3o<\/strong>: Utilize meios de comunica\u00e7\u00e3o nos quais a estudante ou o estudante se sinta confort\u00e1vel. N\u00e3o presuma que a mesma plataforma funcionar\u00e1 para todas as pessoas. Pergunte qual meio \u00e9 mais adequado.<\/p>\n\n\n\n Cuidado com os sons<\/a><\/strong>: Evite bater no quadro ou produzir sons altos. Em atividades que tornem a sala barulhenta, como trabalhos em grupo, permita que as estudantes e os estudantes utilizem outros ambientes. Tenha cuidado ao utilizar caixas de som.<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o acenda ou apague a luz bruscamente<\/strong>: Avise previamente quando for acender ou apagar a luz. Algumas pessoas autistas podem ser sens\u00edveis \u00e0 luminosidade.<\/p>\n\n\n\n Din\u00e2mica em sala<\/strong>: Em turmas nas quais as falas s\u00e3o mais intensas e n\u00e3o seguem uma ordem clara, pode ser necess\u00e1rio estabelecer combinados sobre a din\u00e2mica de participa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Hiperfoco<\/strong>: Em casos de hiperfoco em determinado tema da disciplina, promova espa\u00e7os para que a estudante ou o estudante apresente o tema e, em seguida, combine limites de tempo para coment\u00e1rios durante a aula.<\/p>\n\n\n\n Trabalhos com temas \u201clivres\u201d<\/strong>: Quando a proposta da disciplina envolve temas livres para pesquisas e trabalhos, disponibilize exemplos ou delimita\u00e7\u00f5es para as estudantes e os estudantes.<\/p>\n\n\n\n Dinamizar o prazo<\/strong>: Possibilite prazos estendidos para a entrega de trabalhos ou para a realiza\u00e7\u00e3o de provas, quando necess\u00e1rio.<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o realizar \u201cpegadinhas\u201d nas avalia\u00e7\u00f5es<\/strong>: N\u00e3o utilize pegadinhas nas perguntas das avalia\u00e7\u00f5es. Seja objetiva ou objetivo na elabora\u00e7\u00e3o das quest\u00f5es, alternativas e crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Delimitar o m\u00e1ximo e m\u00ednimo de linhas ou p\u00e1ginas<\/strong>: Evidencie o n\u00famero m\u00e1ximo e m\u00ednimo de linhas ou p\u00e1ginas para respostas e trabalhos escritos. Essa pr\u00e1tica torna os crit\u00e9rios claros e objetivos.<\/p>\n\n\n\n Dinamizar o trabalho em equipe<\/strong>: Algumas estudantes e alguns estudantes autistas podem n\u00e3o se sentir confort\u00e1veis em trabalhos em grupo. Quando necess\u00e1rio, permita trabalhos individuais. N\u00e3o presuma: pergunte a prefer\u00eancia da pessoa.<\/p>\n\n\n\n N\u00e3o realizar avalia\u00e7\u00f5es surpresas<\/strong>: Evite atividades avaliativas sem aviso pr\u00e9vio. Estudantes autistas precisam de previsibilidade. Inclua as datas no cronograma da disciplina e siga o planejamento.<\/p>\n\n\n\n Sala separada<\/strong>: Possibilite que a estudante ou o estudante realize a avalia\u00e7\u00e3o em sala separada, conforme se sentir mais confort\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n Fragmenta\u00e7\u00e3o de problemas complexos<\/strong>: Divida quest\u00f5es complexas em subitens, apresentando a sequ\u00eancia de racioc\u00ednio esperada. Isso facilita a compreens\u00e3o e a organiza\u00e7\u00e3o das respostas.<\/p>\n\n\n\n Impress\u00e3o<\/strong>: Evite imprimir provas frente e verso. Ao utilizar apenas o lado frontal das folhas, reduz-se a carga visual e cognitiva, favorecendo a concentra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n Lembre-se<\/strong>: Essas adequa\u00e7\u00f5es beneficiam todas as pessoas estudantes e tornam a Universidade mais inclusiva para estudantes autistas. A inclus\u00e3o \u00e9 um direito<\/strong>.<\/p>\n\n\n O conte\u00fado inicial desta p\u00e1gina foi elaborado em Linguagem Simples por\u00a0GRALHA<\/strong><\/a>, intelig\u00eancia artificial criada por\u00a0Marcia Ditzel Goulart<\/strong>, com base na cartilha “Acessibilidade na Educa\u00e7\u00e3o Superior: construindo possibilidades para estudantes autistas<\/a>” elaborada pela Universidade Federal do Paran\u00e1<\/strong>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Sobre o conte\u00fado desta p\u00e1gina O conte\u00fado apresentado a seguir foi produzido pela Universidade Federal do Paran\u00e1 e integra o material “Acessibilidade na Educa\u00e7\u00e3o Superior: construindo possibilidades para estudantes autistas”. As orienta\u00e7\u00f5es reunidas aqui apresentam possibilidades de adapta\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas que podem contribuir para a participa\u00e7\u00e3o e a aprendizagem de estudantes autistas no ensino superior. 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Checklist<\/em> – rotina em sala de aula e avalia\u00e7\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n
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