{"id":3317,"date":"2026-07-20T07:03:05","date_gmt":"2026-07-20T10:03:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufpb.br\/cau\/?p=3317"},"modified":"2026-07-24T20:07:08","modified_gmt":"2026-07-24T23:07:08","slug":"inclusao-e-acessibilidade-para-docentes-autistas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufpb.br\/cau\/inclusao-e-acessibilidade-para-docentes-autistas\/","title":{"rendered":"Inclus\u00e3o e acessibilidade para docentes autistas\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

O Departamento de Artes C\u00eanicas <\/strong>(DAC) da Universidade Federal da Para\u00edba (UFPB) vem adotando medidas concretas para promover a inclus\u00e3o, a acessibilidade e a perman\u00eancia de docente neurodivergente no ambiente de trabalho. As iniciativas foram implementadas em di\u00e1logo com professora autista e seguiram todas as recomenda\u00e7\u00f5es<\/strong> do relat\u00f3rio elaborado pelo Comit\u00ea de Inclus\u00e3o e Acessibilidade<\/strong> (CIA\/UFPB). Entre as principais a\u00e7\u00f5es, o DAC<\/strong>:<\/p>\n\n\n\n

1. Reorganizou a distribui\u00e7\u00e3o das atividades de ensino para concentrar as aulas em dois dias da semana e limitar o n\u00famero de estudantes por turma, conforme orienta\u00e7\u00e3o t\u00e9cnica voltada \u00e0 promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade da docente. <\/p>\n\n\n\n

2. Possibilitou a participa\u00e7\u00e3o da docente nas reuni\u00f5es departamentais por telefone, garantindo seu acesso \u00e0s decis\u00f5es colegiadas em momentos de intenso esgotamento.<\/p>\n\n\n\n

3. Criou um grupo oficial de WhatsApp<\/em> a fim de favorecer a comunica\u00e7\u00e3o institucional, facilitando o acesso \u00e0s informa\u00e7\u00f5es de maneira mais direta e n\u00edtida para todos(as) os(as) docentes.<\/p>\n\n\n\n

4. Viabilizou atua\u00e7\u00e3o, de forma individual, na Assessoria de Comunica\u00e7\u00e3o e de Internacionaliza\u00e7\u00e3o, compatibilizando as atribui\u00e7\u00f5es da docente com sua necessidade de autonomia e valorizando suas potencialidades em benef\u00edcio do desenvolvimento institucional.<\/p>\n\n\n\n

5. Disponibilizou outra sala de aula, junto \u00e0 dire\u00e7\u00e3o do centro, para evitar impactos adicionais da sobrecarga sensorial em suas atividades de ensino durante os reparos que est\u00e3o come\u00e7ando a ser realizados na estrutura f\u00edsica do departamento.<\/p>\n\n\n\n

6. Aceitou seu desligamento em comiss\u00e3o departamental a fim de resguard\u00e1-la de atribui\u00e7\u00f5es que exigissem pareceres imediatos, compreendendo a necessidade de previsibilidade e antecipa\u00e7\u00e3o da docente.<\/p>\n\n\n\n

7. Entendeu que uma disciplina optativa presencial poderia ser ofertada como curso de extens\u00e3o online<\/em>, reduzindo significativamente sua sobrecarga sensorial e seu n\u00edvel de esgotamento enquanto a docente continua a contribuir com o departamento.<\/p>\n\n\n\n

8. Criou uma Sala de Autorregula\u00e7\u00e3o, destinada ao acolhimento e \u00e0 reestrutura\u00e7\u00e3o em momentos de necessidade, para todas as pessoas neurodivergentes do departamento.<\/p>\n\n\n\n

9. Disponibilizou placas com a mensagem \u201cEstamos em Aula\u201d para serem penduradas nas ma\u00e7anetas das portas das salas de aula, reduzindo a ocorr\u00eancia de interrup\u00e7\u00f5es inesperadas e contribuindo para um ambiente mais previs\u00edvel e confort\u00e1vel. <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

10. Trabalhou para incluir no Projeto Pedag\u00f3gico do Curso de Licenciatura em Dan\u00e7a<\/strong> uma disciplina optativa online<\/em> que poderia ser ministrada pela professora, ampliando as possibilidades de ensino e inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica, mas encontrou barreiras institucionais que invalidaram essa proposta.<\/p>\n\n\n\n

Essas iniciativas demonstram o compromisso do Departamento de Artes C\u00eanicas<\/strong> com a constru\u00e7\u00e3o de um ambiente universit\u00e1rio mais acess\u00edvel, inclusivo e respeitoso \u00e0 diversidade humana. Ao implementar adapta\u00e7\u00f5es individualizadas e valorizar as potencialidades de docente neurodivergente, o DAC fortalece uma cultura institucional baseada na equidade, na acessibilidade e na promo\u00e7\u00e3o da sa\u00fade<\/strong>, em conson\u00e2ncia com os princ\u00edpios da educa\u00e7\u00e3o inclusiva e dos direitos das pessoas autistas.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Impactos da falta de inclus\u00e3o<\/h2>\n\n\n\n

Sem adapta\u00e7\u00f5es razo\u00e1veis, n\u00e3o h\u00e1 equidade ou inclus\u00e3o.<\/strong> Esse \u00e9 o desafio vivido por muitas pessoas autistas que trabalham na educa\u00e7\u00e3o, da escola b\u00e1sica ao ensino superior. Embora a legisla\u00e7\u00e3o reconhe\u00e7a o direito \u00e0 inclus\u00e3o e \u00e0s adapta\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para garantir igualdade de oportunidades, a realidade ainda \u00e9 marcada pelo abandono institucional, pela sobrecarga e pelo preconceito.<\/p>\n\n\n\n

Integrante do Coletivo Autista da UFPB<\/strong> resume uma experi\u00eancia compartilhada por muitas pessoas autistas em diferentes contextos:<\/p>\n\n\n\n

“[…] a gente sempre nota os olhares de julgamento como se n\u00f3s nos aproveitassemos ou somos exigentes demais, como se quis\u00e9ssemos levar vantagem em tudo<\/strong>.”<\/p>\n\n\n\n

Esse tipo de julgamento faz com que pedidos leg\u00edtimos de adapta\u00e7\u00e3o sejam vistos como privil\u00e9gios, quando, na verdade, s\u00e3o condi\u00e7\u00f5es essenciais para que pessoas autistas possam viver com sa\u00fade e dignidade.<\/p>\n\n\n\n

Quando o ambiente de trabalho adoece<\/h2>\n\n\n\n

Um professor da rede p\u00fablica, com 28 anos de carreira, relata que continua apaixonado pela doc\u00eancia, mas enfrenta um ambiente de trabalho que desconsidera suas necessidades.<\/p>\n\n\n\n

“Sou professor h\u00e1 vinte e oito anos. N\u00e3o h\u00e1 nada que goste mais do que dar aulas. Todavia, infelizmente, n\u00e3o bastasse o desprezo quase que integral por parte da sociedade com o saber, ainda sofro com salas de aula superlotadas, que s\u00e3o desprovidas de conforto t\u00e9rmico e ac\u00fastico. O barulho \u00e9 t\u00e3o intenso, que no fim do dia eu s\u00f3 quero n\u00e3o estar mais no mundo<\/a><\/strong>. N\u00e3o h\u00e1 previsibilidade e a impress\u00e3o que tenho \u00e9 que tudo \u00e9 de improviso. As reuni\u00f5es s\u00e3o ca\u00f3ticas. Todos falam ao mesmo tempo. Uns ouvindo \u00e1udio ao celular durante as falas, outros, simplesmente, conversando algo alheio ao que seria uma pretensa pauta. Para completar, existe uma burocracia infind\u00e1vel, que consome muito de minha parca energia. Soma-se a isso, o peso de trabalhar sem recursos para uma \u201caula diferente\u201d, e ainda sou pressionado a trabalhar no s\u00e1bado. O que chamam de \u201cS\u00e1bado formativo\u201d. Uma pessoa na minha condi\u00e7\u00e3o precisa de pausas, espa\u00e7os para se recompor de um mundo que n\u00e3o foi feito para eu existir. Hoje, depois do meu diagn\u00f3stico, entendo que n\u00e3o era pregui\u00e7a, como diziam, \u00e9 funcionamento neurobiol\u00f3gico at\u00edpico. Vivo em desesperan\u00e7a, mas em alguns momentos, me vejo em um mundo inclusivo, onde posso exercer minha profiss\u00e3o, ser funcional e colaborar para mudan\u00e7a de vidas por meio da educa\u00e7\u00e3o. Entretanto, por ora, s\u00f3 sofro e gasto parte consider\u00e1vel do meu sal\u00e1rio com rem\u00e9dios, terapias etc. Que um dia, ainda que distante, eu possa existir e ser feliz.”<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Adapta\u00e7\u00f5es simples podem evitar preju\u00edzos para todos<\/h2>\n\n\n\n

Outro professor da rede p\u00fablica relatou quando uma crise sensorial interrompeu completamente sua aula:<\/p>\n\n\n\n

“Aconteceu h\u00e1 mais ou menos um ano, na escola onde eu dou aula, de todos os alunos falarem ao mesmo tempo e isso me deixou bastante mal<\/a>, minha cabe\u00e7a come\u00e7ou a girar. Eu tive tontura e fiquei sem condi\u00e7\u00f5es de continuar a aula<\/a>, eu tive que encerrar a aula e ir pra casa. Se houvesse na escola onde eu trabalho uma sala de regula\u00e7\u00e3o, eu poderia, quem sabe, depois de alguns minutos, depois de algum tempo, me recuperar e voltar pra aula, n\u00e9? Ent\u00e3o, foi um preju\u00edzo coletivo que podia ter sido evitado<\/strong>. Tamb\u00e9m aconteceu de eu mesmo ter que trocar as l\u00e2mpadas da sala de aula onde eu dou aula para uma temperatura mais adequada, no caso uma luz neutra e n\u00e3o exatamente branca, mais pr\u00f3xima do amarelo, para evitar sobrecarga sensorial.”<\/p>\n\n\n\n

Inclus\u00e3o exige compromisso<\/h2>\n\n\n\n

As adapta\u00e7\u00f5es razo\u00e1veis n\u00e3o representam benef\u00edcios especiais nem privil\u00e9gios<\/strong>. Elas s\u00e3o instrumentos para garantir igualdade de condi\u00e7\u00f5es -inclusive no trabalho- e permitir que pessoas autistas desenvolvam plenamente suas atividades sem adoecerem.<\/p>\n\n\n\n

Quando gestores ignoram essas necessidades, os preju\u00edzos atingem n\u00e3o apenas profissionais autistas, mas tamb\u00e9m estudantes, colegas de trabalho e todo o ambiente de ensino.<\/p>\n\n\n\n

Promover inclus\u00e3o significa reconhecer que diferentes formas de funcionamento humano exigem diferentes condi\u00e7\u00f5es de trabalho. Sem equidade, a inclus\u00e3o permanece apenas no discurso<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Fonte<\/h2>\n\n\n\n

O presente conte\u00fado foi amplamente elaborado em Linguagem Simples por GRALHA<\/strong><\/a>, intelig\u00eancia artificial criada por Marcia Ditzel Goulart<\/strong>, com reprodu\u00e7\u00e3o de not\u00edcia do Departamento de Artes C\u00eanicas – CCTA\/UFPB<\/a>, com base no relato de integrante do Coletivo Autista da UFPB e de professores do grupo Docentes Autistas<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Se voc\u00ea \u00e9 professor(a) autista -da rede p\u00fablica ou privada- e deseja participar de um grupo de WhatsApp<\/em> para troca de experi\u00eancias, entre em contato<\/a>!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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