“Estamos aqui e merecemos estar”: pesquisa sobre docentes autistas

Apesar do aumento do interesse por autismo, neurodiversidade e inclusão na educação, ainda existe pouca compreensão sobre as experiências, necessidades e potencialidades de professores(as) autistas. Essa falta de conhecimento dificulta o reconhecimento da importância dessas pessoas para promover inclusão e diversidade em toda a comunidade escolar.

No estudo de Wood e colaboradores (2025), foram analisadas as opiniões e experiências de 10 docentes autistas da Polônia por meio de análise interpretativa de conteúdo. A pesquisa considera o contexto da educação polonesa e utiliza como base a neurodiversidade e o modelo social da deficiência.

Participantes relataram diversas dificuldades, como:

• impactos sensoriais intensos;
• dificuldades de interação social e comunicação;
• necessidade de esconder a identidade autista;
• obstáculos nos processos de promoção profissional.

Ao mesmo tempo, a pesquisa também identificou qualidades e pontos fortes, especialmente relacionados à pedagogia autista, ou seja, às formas próprias e valiosas de ensinar desenvolvidas por professores(as) autistas.

De acordo com cada tema, os seguintes relatos se destacam:

1. Hostilidades e impedimentos no ambiente escolar

a. Barulho, barulho e mais barulho

“os sinos e os corredores fazem um barulho terrível”

“o barulho faz minha cabeça doer o dia inteiro”

b. Des/conexões sociais e de comunicação

“estudantes, especialmente das turmas mais avançadas, são agressivos e às vezes eu não entendo o que querem dizer”

“Às vezes eu não sei o que querem que eu faça. Fico muito perdida e isso me estressa bastante. Muitas vezes não os entendo, sinto como se fosse uma ‘estranha’ que não conhece a língua deles.”

2. Imprevisibilidade e pressão temporal

“falta de confiabilidade” dos colegas “que não são bem organizados”

quando a gestão escolar “não segue as regras” é “frustrante”

3. Navegar pela profissão docente na Polônia

“as mudanças são a pior parte” no nível institucional

“não ser tratada com seriedade”

4. Identidade autista e sentimento de pertencimento

a. Esconder e compartilhar

“o autismo não desaparece depois da escola”

“não me sinto apoiado nem um pouco”

b. Um senso de pertencimento

“o autismo me permite compreender melhor outras pessoas autistas”

crianças autistas “precisam de pessoas que realmente as compreendam e (…) mostrem a elas que vale a pena, que é possível.”

5. As vantagens e potencialidades da pedagogia autista

“trabalhar nessa profissão é uma paixão, um hobby”

Ser autista permite que seja oferecida “ordem e consistência” aos estudantes

Wood e colaboradores (2025) defendem que é necessário compreender o autismo a partir da neurodiversidade e dos direitos das pessoas autistas, e não apenas por modelos assistencialistas ou centrados em cuidados médicos e sociais. Segundo o estudo, essa mudança pode reduzir as desvantagens enfrentadas por docentes autistas e valorizar suas habilidades.

Além disso, quando as escolas tratam a inclusão de forma ampla e completa, elas se tornam ambientes mais acolhedores para profissionais e estudantes neurodivergentes.

Fonte

O presente conteúdo foi amplamente traduzido e elaborado em Linguagem Simples por GRALHA, inteligência artificial criada por Marcia Ditzel Goulart, com base no seguinte artigo:

WOOD, R. et al. ‘We are here and we deserve it’: being an autistic teacher in Poland. International Journal of Inclusive Education, [s. l.], v. 30, n. 6, p. 1076–1091, 2025. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13603116.2025.2518393. Acesso em: 8 maio 2026.

Se você é professor(a) autista -da rede pública ou privada- e deseja participar de um grupo de WhatsApp para troca de experiências, entre em contato!